أثر التعلیم بواسطه أسلوب حلقات الاکتشاف الفلسفی علی مهارات حل المشاکل الاجتماعیه والإبداع لدی أطفال ما قبل المدرسه

نوع المستند : مقالات علمی پژوهشی

المؤلفون
1 علم النفس المشارک،قسم العلوم التربویه،جامعه شهید رجائی لتدریب المعلمین
2 فی تخطیط المناهج، قسم العلوم التربویه، جامعه شهید رجائی لتدریب المعلمین
3 علم النفس التربوی، قسم العلوم التربویه، جامعه شهید رجائی لتدریب المعلمین
المستخلص
إنّ هذه الدراسه هدفت إلی معرفه تأثیر التعلیم بواسطه أسلوب حلقات الاستکشاف الفلسفی علی مهارات حل المشاکل الاجتماعیه والإبداع لدی أطفال ما قبل المدرسه. کان مشروع البحث شبه تجریبی مع الاختبار القبلی والبعدی مع المجموعه الضابطه. کان المجتمع الإحصائی لهذه الدراسه هو جمیع الأطفال فی سن ما قبل المدرسه فی المنطقه الرابعه بطهران. کان مشروع البحث من حیث الهدف عملی و من حیث التنفیذ، تجریبی. شمل المجتمع الإحصائی مراکز ما قبل المدرسه فی المنطقه الرابعه بطهران. تکونت عینه البحث من 80 شخصاً تم اختیارهم بطریقه العینه العشوائیه العنقودیه المکونه من مرحلتین وتم استبدالهم فی مجموعتین متساویتین متکونه من (40 شخصاً) لفریق التجربه و(40 شخصاً) للمجموعه الضابطه. تضمنت أدوات البحث اختبار تورانس للتفکیر الإبداعی (1988) واختبارات حل المشاکل الاجتماعیه للأطفال (2000). تم تقییم کلا المجموعتین فی مرحلتین من الاختبار القبلی والبعدی. تم إجراء الدورات التدریبیه فی 8 جلسات مده کل منها 45 دقیقه فقط للمجموعه التجریبیه. تم استخدام الاختبارات الوصفیه (المتوسط ​​والانحراف المعیاری) والتحلیل متعدد المتغیرات للتغایر باستخدامSPSS21لتحلیل البیانات ولاختبار فرضیات البحث. أظهرت النتائج أنه من خلال أسلوب حلقات الاستکشاف الفلسفی یتمّ تحسین مهارات حل المشاکل الاجتماعیه والإبداع لدی أطفال ما قبل المدرسه (P≤0/05).حسب معامل إیتا سکویر، فإنّ أثر من خلال حلقات الاستکشاف الفلسفی علی الإبداع (0.136) وعلی مهارات حل المشاکل الاجتماعیه (0.079).یقترح اعتماد معلمو ما قبل المدرسه لهذه الطریقه وذلک لتطویر قدرات حل المشاکل الاجتماعیه وتعزیز الإبداع لدی الأطفال.

الكلمات الرئيسية

الموضوعات الرئيسية


[1] Ang, R. P. A., Tan, J.L., Goh, D.H.L., Huan, V.S., Ooi, Y.P., Boon, J.S.T and Fung, D.S.S. (2017). A Game-Based Approach to Teaching Social Problem-Solving Skills. Handbook of Research on Serious Games for Educational Applications, 1-28.
[2] Barnes, J. (2014). Drama to promote social and personal well-being in sixand seven-year-olds with communication difficulties: the Speech Bubbles project. Perspectives in Public Health, 134, 2, 101-109.
[3] Becker-Weidman, E. G., Jacobs, R. H., Reinecke, M. A., Silva, S. G., & March, J. S. (2010). Social problem-solving among adolescents treated for depression. Behaviour Research and Therapy, 48, 11e18.
[4] Bialystok, L., Norris, T., & Pinto, L.E. (2019). Teaching and learning philosophy in Ontario high schools. Journal of Curriculum Studies, 51, 5, 678-697.
[5] Cagla, G. (2011). Philosophy in the early years :In international conference on education and education psychology(iceepsy 2010) Philosophy in the early years. Social and Behavioral Sciences, (12); 501-511.
[6] Celume, M., Sovet, L., Lubart, T., & Zenasni, F. (2017). The Reiationship Between Children’s Creativity and Well-being at School. CREATIVITY, 346-363
[7] Chohen, L. & Manion, L. (2000). Research Methods in education (6 th. ed.). London: Rutledge.
[8] Ciarrochi, J., Leeson, P., & Heaven, P. C. (2009). A longitudinal study into the interplay between problem orientation and adolescent well-being. Journal of Counseling Psychology, 56(3), 441. http://dx.doi.org/10.1037/a0015765.
[9] Cullen, J. (2016). Using philosophy for children as a means of fostering high quality learning and teaching: can using a ‘Question Quadrant’ help children at Key Stage 1 ask higher-order questions? The STeP Journal: Student Teacher Perspectives, 3 (2). pp. 24-34.
[10] Dereli, E. (2009). Examining the permanence of the effect of a social skills training program for the acquisition of social problem-solving skills. Social Behavior and Personality, 37(10), 1419-1428.
[11]Falahan, Z. (2021). The Investigation of the Relationship between Math and Philosophical Problems to Improve Teaching of Problem Solving. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 12(13), 4700-4706.
[12] Gorard, S., Siddiqui, N. and Huat See, B. (2015). Philosophy for Children Evaluation report and Executive summary. Education Endowment Foundation, Durham University, United Kingdom.
[13] Hamidi, F., Otoufati Roudi, M.(2021). Design and Effectiveness of Philosophizing on Cognitive Flexibility and Proactive Inhibition of Preschool Children. Health Educ Health Promot, 9 (1):1-10.
[14] Haynes, A. (2002). Children as Philosopher. London & New York: Rutledge Flamer.
[15] Jiang, X., Lyons, M.D., Huebner, E.S. (2016). An examination of the reciprocal relations between life satisfaction and social problem solving in early adolescents. Journal of Adolescence 53, 141-151.
[16] Lipman, M. (1980). Philosophy in the Classroom, U. S. A.: Tample University Press.
[17] Lipman, M. (2003). Thinking in education. New Jersey. Cambridge university press.
https://doi.org/10.1017/CBO9780511840272.
[18] Lipman, M., & Sharp, A. M. (2017). P4C and Rationality in the New World. In History, Theory and Practice of Philosophy for Children (pp. 43-52). Routledge.
[19] Lochman, J., Wayland, K. K., & White, K. J. (1993). Social goals: Relationship to adolescent adjustment and to social problem solving. Journal of Abnormal Child Psychology, 21, 135e151. http://dx.doi.org/10.1007/BF00911312.
[20] Lubart, T.I. (2001). Models of the creative process: past, present, and future. Creativity Research Journal, 13, 295-308.
[21] Meadan, H., & Monda-Amaya, L. (2008). Collaboration to promote social competence for students with mild disabilities in the general classroom: A structure for providing social support. Interventionin School and Clinic, 43(3), 158-167.
[22] Korkmaz, S., Keleş, D. D., Kazgan, A., Baykara, S., Gürok, M. G., Demir, C. F., & Atmaca, M. (2020). Emotional intelligence and problem solving skills in individuals who attempted suicide. Journal of Clinical Neuroscience, 74, 120-123.
[23] Politis, J. D. (2005) "Dispersed leadership predictor of the work environment for creativity and productivity". European Journal of Innovation Management, 8 (2): 182 – 204.
[24] Richards, R. (2010). Everyday creativity. The Cambridge handbook of creativity California State University, San Bernardino. Cambridge University Press.
[25] Speckens, A. E. M., & Hawton, K. (2005). Social problem solving in adolescents with suicidal behavior: A systematic review. Suicide and Life-Threatening Behavior, 35 (4), 365-387. http://dx.doi.org/10.1521/suli.2005.35.4.365.
[26] Torrance, P. (1990). Torrance Test of Creative Thinking. Norms – technical manual Figural (streamlined) Form A and B. Benseville, II: Scholastic Testing Service Inc.
[27] Vincent, A.H., Decker, B.P., & Mumford, M.D. (2002). Divergent thinking, intelligence, and expertise: A test of alternative models. Creativity Research Journal, 14(2), 163-178.
[28] Waschbusch, D. A., Breaux, R. P., & Babinski, D. E. (2019). School-based interventions for aggression and defiance in youth: A framework for evidence-based practice. School mental health, 11(1), 92-105.
المجلد 29، العدد 2
نوفمبر 1443
الصفحة 121-142